Чем раньше, тем лучше. В связи с появлением Интернета очень многие родители увлеклись методиками раннего развития (это не всегда благо, но при правильном подходе неплохая вещь) и обратили внимание на шахматы. Я специально посетил несколько самых популярных семейных сайтов, внимательно следил за обсуждением пользы шахмат для конкретных детей и был буквально потрясён грамотными доводами родителей, многие из которых самые элементарные вещи начинали объяснять детям с 3-х лет. В принципе, для начала подходит весь период 3-7 лет, а вот начинать с 8-ми лет немного поздновато. Цель дошкольного обучения - не подготовка чемпионов, а формирование внутреннего плана действий, и пропускать оптимальный для этого период нельзя.

Это большой вопрос, на который пока во всём мире написано не так-то много книг. Я имею в виду, учить детей самого маленького возраста. Подробный ответ на него есть на веб-страницах http://chess555.narod.ru/volsh1.htm и http://suhin.narod.ru/chessland1.htm.

• Приказ Минобразования №2211 от 18.05.2004. "О развитии шахматного образования в системе образования РФ", в соответствии с которым создан Координационный совет по развитию шахматного образования в системе образования РФ и принята Программа мер по развитию шахматного образования в системе образования РФ на 2004-2006 годы http://dod1.miem.edu.ru/normative/prikaz/629.php;
• создание комиссии РШФ "Шахматы и образование";
• шахматы как основной предмет начальной школы введены в Калмыкии, Республике Саха и многих школах других регионов;

• рекомендованные Министерством образования РФ и изданные обнинским "Духовным возрождением" учебно-методические комплекты для начальной школы "Шахматы, первый год" (1998-1999) и "Шахматы, второй год" (2003-2004) http://chess555.narod.ru/1pos.htm и др.;

• шахматы как факультатив и предмет по выбору в начальной школе с 1994 года, а соответствующие Программы с 1996 года печатаются в основополагающем для начальной школы документе "Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы" (1 – 3). М.: Просвещение, 1996, с. 270 – 279). (Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). М.: Просвещение, 1996, с. 377 – 386). Примечание: эти программы переиздавались в 1998, 2000, 2001 и 2002 годах – Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). В двух частях. Часть вторая. М.: Просвещение, 2002, 3-е издание с. 370 – 392 http://chess555.narod.ru/1god.htm и др.;

• методический сайт "Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов" http://chess555.narod.ru;
• поддержку журнала "Начальная школа", а также шахматных СМИ, где печатаются актуальные материалы по проблематике "Шахматы и образование";
• шахматные кафедры в РГУФКе, РГСУ и других учебных заведениях с большими объёмами НИР.

Ответ И.Г.Сухина: Хороший вопрос, злободневный. Он связан с Приказом Минобразования №2211 от 18.05.2004. С его текстом можно познакомиться на сервере Минобразования детей http://dod1.miem.edu.ru/normative/prikaz/629.php, а также на сайте Российской шахматной федерации http://russiachess.ru в разделе "Комиссия "Шахматы и образование". Это первый в истории нашей страны специальный чисто шахматный приказ. Он называется "О развитии шахматного образования в системе образования РФ". В соответствии с данным приказом, создан Координационный совет по развитию шахматного образования в системе образования РФ во главе с многократным чемпионом мира А.Е.Карповым и принята Программа мер по развитию шахматного образования в системе образования РФ на 2004-2006 годы. Согласно данной Программе мер в сентябре 2004 года планируется подготовить методическое письмо “Об опыте шахматного образования обучающихся” для использования в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования детей". Подготовка данного письма идёт полным ходом.

Ответ И.Г.Сухина: Спасибо за вопрос, Александр Алексеевич! Но в "Программе мер по развитию шахматного образования в системе образования РФ на 2004-2006 годы" нет такого пункта: "Письмо о шахматном образовании в России" (цитирую Ваш вопрос), см. http://dod1.miem.edu.ru/normative/prikaz/629.php. В "Программе мер" есть п.1: "Подготовить письмо о развитии шахматного образования в России для публикации в педагогических СМИ" и п.2: "Подготовить методическое письмо “Об опыте шахматного образования обучающихся” для использования в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования детей". Где Вы у меня могли прочитать, что "подготовка письма о шахматном образовании в России идет полным ходом"? Видимо, Вы подразумеваете фразу из моего ответа В.А.Парфёнову, но там же написано совсем иное, а именно: "Согласно данной Программе мер в сентябре 2004 года планируется подготовить методическое письмо “Об опыте шахматного образования обучающихся” для использования в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования детей". Подготовка данного письма идёт полным ходом". Это различные пункты. Если Вас интересуют детали, то мой контактный телефон: 966-79-48. Ещё раз спасибо за вопрос.

Ответ И.Г.Сухина: Спасибо за вопрос. Прежде всего, поясню, что ДЮК - это детско-юношеская комиссия в Российской шахматной федерации (напомню, что Президент РШФ - сам А.Д.Жуков). Я всегда писал, что я сторонник не спортивного, а общеобразовательного, общеразвивающего направления в шахматах. Не случайно, в прошлом году меня избрали Председателем комиссии "Шахматы и образование" ДЮК РШФ. В настоящее время данная комиссия переструктурирована, выведена из состава ДЮК и стала не подкомиссией РШФ, а отдельной комиссией, возглавили которую А.Е.Карпов и Л.И.Абалкин. Одну из целей своей деятельности я вижу в максимальном предоставлении регионам всей полноты информации обо всём, что делается по проблеме "Шахматы и образование". Я в первую очередь за регионы, а не за Москву и Санкт-Петербург. Поэтому на заседании ДЮК я голосовал за то решение, которое выгодно не столицам, а регионам! Не так давно, мы в РШФ получили письмо из Голландии о планируемом там Конгрессе "Шахматы в школах". Шахматная Европа объединяется по вопросам преподавания шахмат в школах, и Россия не должна остаться в стороне от этого процесса. С текстом письма можно познакомиться на веб-странице http://chess555.narod.ru/dutch1.htm.

Ответ И.Г.Сухина: Ваш вопрос не менее злободневен, чем вопросы присланные Председателем Шахматной федерации Ульяновской области. Но, прежде всего, позвольте публично выразить своё восхищение огромной работой, проводимой в данном направлении в Набережных Челнах. Не могу ещё раз не привести Ваши впечатляющие строки: "В Набережных Челнах прошел августовский педсовет для учителей начальных школ по вопросу: "Шахматы в начальной школе. Участвовало 112 человек. Дополнительно провели учебу для заведующих школьными библиотеками (98 человек) для обеспечения учебного процесса по шахматам в начальной школе. (Процент охвата учителей начальных классов в городе шахматным педсоветом - 52%, библиотекарей - 94%)".

Виктор Иванович, давно знаю и ценю Вас как человека, внёсшего огромный вклад в развитие шахматного образования в Вашем регионе! Одно из Ваших пособий ("Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре", М., 1984) явилось в те годы своеобразным "прорывом" в проблеме и до сих пор не теряет своей актуальности. Несмотря не то, что в названии пособия фигурирует слово "дошкольник", оно имеет важнейшее значение именно для начальной школы (в 1984 году дети 6-7 лет были дошкольниками, а сегодня они первоклассники!) Особенно меня покорили в данном пособии цитаты из работ В.А.Сухомлинского, особенно цитаты о важности сказок в начальной школе. На мой взгляд, из шахматных педагогов никто лучше Вас не читал Сухомлинского. Совершенно согласен, что сказка и шахматы в начальной школе должны идти бок о бок!!! Учителя начальных классов прекрасно это знают, жаль, что это понимают не все шахматисты-разрядники, которые ведут занятия в начальной школе. Наша с Вами задача - донести до них это. И в этом контексте (как и в других) Ваш вопрос: "Планируется ли подготовка, переподготовка и координация работы учителей начальной школы по проведению урока по шахматам в начальной школе?" очень важен. Если ответить одним словом, то "планируется". Более того, продумываются различные формы координации с регионами. Но поймите нас правильно, без Ваших конкретных предложений, учитывающих специфику каждого региона, без постоянного обмена мнениями в этом и во многих других вопросах не обойтись. Ведь как очень часто получается на деле (я не говорю сейчас про шахматы) - Москва "высасывает из пальца" какие-то решения, положения, методические письма, а потом регионы обижаются, что с ними не посоветовались, и появляется много обиженных. Ещё раз официально заявляю, пусть те регионы, которые не предоставили или в ближайшее время не предоставят нам информацию о своём опыте, лучших педагогах, предпринятых шагах и т.п. потом не обижаются, что в официальных документах, которые в ближайшее время Минобразования будет рассылать по регионам, опыт пассивных регионов не будет учтён. Самое обидное заключается в том, что в соответствии с проведённым мной Интернет-поиском обнаружена информация о более 1000 общеобразовательных школ (и детских садов; всё это есть на сайте http://chess555.narod.ru), где занятия проводят замечательные педагоги-новаторы по прекрасным авторским методикам, но практически нигде нет их "мейлов", а сотрудники ряда региональных шахматных федераций даже не подозревают о существовании в своих городах шахматных педагогов-новаторов???

Теперь поговорим предельно конкретно! Ещё раз повторюсь (об этом я уже писал в одном из ответов, но вопрос очень важен). Недавно вышел специальный шахматный Приказ Минобразования №2211 от 18.05.2004. С его текстом можно познакомиться на сервере Минобразования детей http://dod1.miem.edu.ru/normative/prikaz/629.php, а также на сайте Российской шахматной федерации http://russiachess.ru в разделе "Комиссия "Шахматы и образование". Он называется "О развитии шахматного образования в системе образования РФ". В соответствии с данным приказом, создан Координационный совет по развитию шахматного образования в системе образования РФ во главе с многократным чемпионом мира А.Е.Карповым и принята Программа мер по развитию шахматного образования в системе образования РФ на 2004-2006 годы. Согласно данной Программе мер в сентябре 2004 года планируется подготовить методическое письмо “Об опыте шахматного образования обучающихся” для использования в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях дополнительного образования детей". Подготовка данного письма идёт полным ходом. Хорошо, что мы получили информацию из Набережных Челнов, Ульяновской области, Сатки, Свердловской области, Нижнекамска, Кемерово, Новороссийска (не буду сейчас перечислять всех). Срок письма по графику - сентябрь 2004 года, т.е. времени у регионов на раскачку уже нет. Прошу все регионы в сжатом виде прислать информацию о наработках своего края. Поверьте, Вам, представителям регионов гораздо проще будет добиться должного уважения со стороны региональных органов образования, если в методическом письме, которое будет рассылать Минобразования региональным органам образования будет фигурировать Ваш регион. В России принято, что всё делается в последний день. Это неправильно. Поймите, нам следует не только учесть Ваш опыт в данном письме, но и "пропустить" письмо через Минобразования, а это требует времени. У регионов - неделя, максимум две. Мы не спешим, очень хочется учесть опыт всех регионов (чтобы не было обиженных). Итак, ещё неделя (две) и никакие упрёки не принимаются. Сейчас нам очень не хватает нормативной документации, утверждённой в регионах - с номерами приказов, датами, названиями приказов. Очень хорошо сформулировано это в недавно поступившем письме из Свердловской области. Цитирую: "Игорь Георгиевич! Свердловская областная федерация шахмат, совместно с министерством спорта Свердловской области разрабатывает областную программу развития шахмат. В рамках программы особое место отводится направлению "Шахматы в школе". Было бы замечательно, если бы на Вашем сайте появилась бы информация и содержание нормативных документов субъектов РФ, муниципалитетов, в которых отражена тематика "Шахматы в школе". Так же было бы полезно узнать опыт других стран, в том числе содержание нормативных актов. Эту информацию мы могли бы использовать для разработки программы. Со своей стороны готовы предоставлять всю информацию об опыте работы, нормативную документацию, программы развития, которые будут приняты на территории Свердловской области" (Заместитель министра физической культуры, спорта и туризма Свердловской области, вице-президент Свердловской областной федерации шахмат Андрей Юрьевич Салов).

Мои дочери были в дошкольном возрасте в далёкие 80-е годы. Тогда, к счастью, не было такого обилия методик раннего развития, да и специальной литературы по существу не было. Я просто "исходил из здравого смысла" и использовал несколько составляющих. 1. Шахматы (http://chess555.narod.ru/volsh1.htm). 2. Словесные игры. 3. Математические игры. 4. Литературные забавы. 5. Обычные и шуточные загадки. 6. Чистоговорки и скороговорки. И др. Я не говорю сейчас именно о возрасте 2 года, я имею в виду весь период до 7 лет. Все свои разработки я в дальнейшем реализовал в книгах, и к настоящему моменту их набралось 60. А дочери? Разница в возрасте у них около 4-х лет. Обе они домашние задания выполняли без помощи родителей, учились по всем предметам на одни пятёрки и окончили школу с золотыми медалями. Затем старшая получила красный диплом на "иностранных языках" в МГУ, а младшая идёт по её стопам в "лингвистическом" МГЛУ. Любопытно, что старшая научилась писать раньше, чем читать, при этом меня совершенно не беспокоило, что писала она печатными буквами с "зеркальными элементами" (порой буквы-перевёртыши). Шахматы составляли основу системы, их в небольших дозах я стал давать с двух лет.

Сухин И.Г. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей – М.: Издательство фирмы АСТ, 1992 - http://suhin.narod.ru/vic4.htm.

Сухин И.Г. Новые 500 загадок – 70 кроссвордов. – М.: Антиква, 1997 - http://suhin.narod.ru/zag1.htm.

Сухин И.Г. 800 новых логических и математических головоломок. – СПб.: Союз, 2001 - http://suhin.narod.ru/mat1.htm.

Сухин И.Г. Литературные викторины, тесты и сказки-загадки для дошкольников и младших школьников. – М.: Новая школа, 1998 - http://suhin.narod.ru/zag2.htm

Сухин И.Г. Чистоговорки, наоборотки, запрятки на звук "С". – М.: Новое знание, 1997 - http://suhin.narod.ru/log1.htm.

Сухин И.Г. Весёлая математика: 1500 головоломок для математических олимпиад, уроков, досуга. – М.: ТЦ "Сфера", 2003 - http://suhin.narod.ru/mat1.htm.

Вы можете, сказать: "Всё это может быть и неплохо, но как же заниматься шахматами с детьми двух лет?" и будете правы. Подробно об этом написано в книге "Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет" - http://chess555.narod.ru/volsh1.htm.

А если в двух словах, то один из самых эффективных приёмов - фрагментирование шахматной доски! Условно говоря, двухлетнему ребёнку доступна игра на фрагменте 2 на 2 клетки, трёхлетнему - 3 на 3 клетки и т.д. Играете, скажем, ладьёй против слона. Такая "партия" закончится за 1-2 хода, но именно здесь происходит первая зацепка за внутренний план действий! Возьмём положение на фрагменте 2 на 2 клетки, где белая и чёрная ладьи расположены в соседних углах по диагонали. Белые начинают и проигрывают. Вот малыш 2-3 лет после нескольких поражений вдруг, скажет: "Ты, папа, начинай!" Всё!! Схвачено!!! Он сам понял - тот, кто начинает, проигрывает!!! Мы ему это не объясняли, он сам всё просчитал и сообразил. Будущий отличник взял старт!!!!! Но, разумеется, не всё так просто, не всё так радужно. Это маленький, крохотный элемент, начало большого пути. Само слово "выиграть" вначале для малыша - пустой звук, чтобы к нему подойти, нужны другие методические приёмы. Их много, все они есть в моих пособиях по шахматам.

Ответ И.Г.Сухина: Мне лестно было получить от Вас такой ответ, Андрей Владимирович. Тем более что недавно я прочитал в новостях Августовского Интернет-Педсовета-2004 следующее: "Сокоординатор секции "Общественные дисциплины" Андрей Лукутин будет представлять Москву на конкурсе "Учитель года России - 2004" - Об этом журналисты узнали 26 августа на состоявшейся в информационном агентстве "Интерфакс" пресс-конференции руководителя Департамента образования Правительства Москвы Любови Кезиной… Любовь Кезина назвала Андрея Лукутина "бесподобным учителем". Конец цитаты.

Я никогда не участвовал в Августовских Педсоветах и тому подобных мероприятиях. Я немножко писатель (всё-таки 60 написанных книг неплохое число) и чуть-чуть учёный (автор официального факультативного курса с 1994 года, но писать диссертацию не планирую - это так скучно, да и времени на такие пустяки жалко). Вдобавок я из того поколения, для которого слова "компьютер" и "Интернет" - чуть ли не ругательные. Работать предпочитаю в домашней или библиотечной тиши (в гостях меня интересуют больше корешки книг). Если бы не эра компьютеризации так бы я и сидел сейчас в обнимку с пишущей машинкой. Почтальон Печкин в гениальной повести-сказке одного из моих литературных учителей Э.Н.Успенского "Дядя Фёдор, пёс и кот" сказал: "Я почему нехороший был? Потому что у меня велосипеда не было". Перефразируя, замечу: "Я раньше почему таким затворником был? Потому что у меня Интернета не было". Теперь есть (за 500 руб в месяц). Возможности Интернета позволяют прорубить каждому методисту окно в мир, и с удивлением констатируешь: "А ведь земной-то шар так мал!?" Поэтому меня огорчает, когда многие учителя пренебрегают Интернетом (зато их лукавые ученики нет - базы рефератов там огромные). А вот Андрей Владимирович Интернетом не пренебрегает, более того, когда я посетил его методический сайт http://prepod.km.ru и особенно страничку "Документация учителя общественных дисциплин" - http://prepod.km.ru/docuch.html, то ахнул: "Нам бы такого мастера в шахматную комиссию!" Ещё раз спасибо. Мнение педагога-суперпрофессионала мне вдвойне важно.

Вопрос 10: Уважаемый Игорь Георгиевич! Громадное спасибо Вам за ответы на предыдущие вопросы, связанные с "раннедетским" воспитанием (мой и Андрея Владимировича). Возможно, мой следующий вопрос покажется несколько некорректным, но... тем не менее. В принципе, мне кажется, что по книгам, статьям, каким-то ответам, наконец, можно понять жизненные и педагогические приоритеты человека. Судя по всему, Вы следите за моими репликами на этом АП, да и за моими книжками, вероятно тоже. Т.е., вероятно, могли составить некоторое представление и о том, что я хочу вложить в своих детей... Теперь вопрос: На собеседовании в детскую школу искусств нам для дочки выдали список НЕОБХОДИМОЙ учебной литературы (см. ниже). Поскольку и я, и жена - преподаватели истории (я, правда, последние лет пять еще и Интернет-технологиями занимаюсь), то профессионально оценить материалы для этого возраста не можем. Но очень хотим понять, каким (не что будет знать-не знать, а именно каким) может стать наш ребенок (сейчас ей 3 года 8 месяцев) к концу учебного года. Девочка сейчас подвижная, творческая, толковая, хорошо развита память и логика. Соответствуют ли эти пособия ее возрасту? Будут ли они ее развивать? Итак, набор следующий: Русская азбука (В.Горецкий), Математика (для 1 класса, автор М.Моро), Рабочие тетради для дошкольников "Школа для дошколят" 2 части, Я учу буквы - прописи (из серии "Вместе учимся, играем", Азбука-читалочка, сост. О.Н.Левик, Раз ступенька, два ступенька - математика для дошкольников (Петерсон), Математика для малышей Серия "Я считаю до 10). С уважением, А.Драхлер, учитель истории и обществознания, редактор Интернет-проекта "СОМ - В помощь учителю" http://som.fio.ru.

Ответ И.Г.Сухина: Спасибо за интересный, трудный вопрос, Александр Борисович! Мне кажется, лично мы никогда не встречались, но я с ностальгией вспоминаю время, когда мы с Вами входили в обойму авторов издательства "Новая школа". Уже тогда Ваши пособия по истории пользовались исключительной популярностью в среде педагогов. Я имею в виду одни из первых Ваших книг: "Сборник кроссвордов по истории древнего мира" (М.: Новая школа, 1994), "Сборник кроссвордов по истории средних веков" (М.: Новая школа, 1996) и другие. Я указываю сейчас специально, так называемые "занимательные пособия", потому что именно такие пособия по всем предметам лично сам люблю листать, читать и "решать" больше всего. Ведь, что собственно было издано в жанре игровой занимательной истории (название жанра - условное) до Ваших книг? Ну, Ерохов В.А. Занимательность на уроках истории и во внеклассной работе. – Йошкар-Ола: Маркнигоиздат, 1966. Ну, Чемоданов Л.А. Занимательная история. – Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1969. Ну, Кулагина Г.А. 100 игр по истории. – М.: Просвещение, 1983 (безусловно, я что-то и упустил, я слаб в библиографии занимательной истории). Вместе с Вами стартовала Маргарита Алексеевна Гузик "В поисках золотого руна: Мировая художественная культура в викторинах, ребусах, кроссвордах и криптограммах" (М.: Просвещение, 1994), чуть позже Хажаев В.Н. "Кроссворды на уроках истории: Практикум" (Саранск: МРИПКРО, 1995) и Балязин В.Н. "1000 занимательных сюжетов из русской истории" (М.: Просвещение, 1995). Уже потом, по проторенной Вами дорожке, пошло ярославское издательство "Академия развития" (выпустившее серию предметных сборников кроссвордов), новые авторы и новые педагогические издательства.

Так как ваш вопрос касается начального образования, то вспоминаю, как по инициативе Министерства образования с 1 до 5 апреля 1994 года в Подмосковье был проведён мощнейший образовательный форум по начальному образованию - семинар "Гуманитаризация начального образования", на который были приглашёны видные учёные, "весь цвет" новаторов начального звена, авторы основных и факультативных курсов (Давыдов, Талызина, Нечаева, Виноградова, Ладыженская, Горячев, Салмина, Левин, Стрельцова, Львов, Новицкая и многие другие; я там присутствовал как автор курса "Шахматы - школе"). На мероприятии было проведено множество консультаций, творческих мастерских, круглых столов, лекций. Главная цель мероприятия заключалась в том, чтобы с одной стороны "всех передружить", а с другой (это выяснилось позднее) - предоставить возможность авторам образовать творческие коллективы, которые в дальнейшем смогут получить финансирование или гранты под комплексные проекты и программы. Вскоре большинство авторов образовали творческие коллективы (впрочем, многие уже приехали командами - давыдовцы, занковцы, "информационщики" и др.) Но в то время я посчитал неправильным "вливаться" в какой-либо конкретный коллектив (которых было создано много), хотя точек соприкосновения и предложений хватало. Мне было важно (как и на сегодняшний день) сохранить независимость, материальная сторона в принципиальных вопросах меня почти не интересует. Кстати, сразу же после семинара многие авторы подали заявки на соросовские гранты и получили их. Я не стал играть и в "эти игры", называю их "игра в бумажки" (очень много времени уходит не на конструктивную работу, а на составление документации).

Я и сегодня не вхожу ни в одну из педагогических команд, поэтому могу отвечать вполне объективно, не лоббируя ничьи интересы. С другой стороны, из-за того, что после семинара-2004 я ни разу не участвовал в педагогических, скажем так, "тусовках" (слово неудачное, но синоним не подберу), можно сказать на печи сидел (в библиотеках пропадал, так хотелось подержать в руках большинство книг затейного жанра, особенно раритеты 18 века - вот где кладезь идей!), то моё мнение будет предельно субъективным. Ставя свой вопрос, Вы написали: "Возможно, мой следующий вопрос покажется несколько некорректным, но... тем не менее". Этим Вы подразумевали, что мне именно здесь неэтично оценивать творчество своих коллег. Спасибо Вам за понимание! Это связано ещё и с тем, что пока (на сегодняшний день) в работе секции "Начальная школа" не участвуют другие авторы УМК, поэтому я не имею права стать "медведем в посудной лавке", ведь в случае моего неосторожного слова они не получат возможности мгновенно внести коррективы. Я сам попал на "Педсовет" случайно, и… "засосало".

Далее. Хотя я заядлый библиофил, но в сфере моего внимания находятся, прежде всего, занимательные игровые пособия (видимо, ещё не вырос из детского возраста; вот вчера с какими-то малышами во дворе в футбол играл), а не обязательные учебники. Тем более что УМК для начальной школы сейчас тьма-тьмущая. Это очень хорошо - ведь, каждый педагог может выбрать курс, созвучный собственным мыслям!!! Но имеет и небольшой минус - невозможно получить доступ к полному банку данных. Так газеты "1 сентября" ("Спорт в школе") я не нашёл даже в Ленинке; меня очень интересуют статьи, посвящённые шахматной тематике - согласно моей библиографии их там вышло в прошлые годы немало. Это у меня, москвича, проблемы. А что делать сельскому жителю? Где посмотреть новинки? Где получить возможность законспектировать?

Основополагающим документом, регламентирующим работу начальной школы, являются "Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1–4)" (М.: Просвещение, 2002). Скоро увидит свет стереотипное издание 2004 года. Быть может, уже вышло? (Кто видел в продаже, напишите!) Данный сборник с 2000 года издаётся в двух частях, в нём 40 УМК (Один из них - "Шахматы - школе"). Среди перечисленных в Вашем списке авторов в Сборнике-2002 представлены: Всеслав Гаврилович Горецкий - УМК "Обучение грамоте и развитию речи", "Чтение", "Русский язык, 1 класс"; Мария Игнатьевна Моро "Математика" и Людмила Георгиевна Петерсон "Математика". Всё, что принадлежит перу Всеслава Гавриловича и Марии Игнатьевны, - классика и выдержало испытание временем. УМК Людмилы Георгиевны появился относительно недавно и сразу полюбился родителям. Замечу, что для каждого писателя попасть в книгу Всеслава Гавриловича - великая честь. Можете себе представить моё состояние, когда две мои скороговорки были опубликованы в книге В.Г.Горецкого и О.Ю.Шараповой "Русская азбука плюс" (М.: ГОМЦ "Школьная книга", АО "Московские учебники", 2001, с.79 и 90). Вот одна из них:

До 1990 года я просматривал и конспектировал журнал "Дошкольное воспитание", но последние 14 лет - нет. Поэтому у меня нет данных о суперидеях в данной области. Появились и другие дошкольные журналы, однако, да простят меня их редакции, на форумах семейных сайтов я узнаю гораздо больше. Практически каждому популярному отечественному семейному сайту ставлю пятёрку! Не буду их называть поимённо, любая "Интернет-мама" знает их адреса. Люблю, ценю и уважаю.

Теперь к главному. Александр Борисович, Вы отмечаете: "3 года 8 месяцев… Девочка сейчас подвижная, творческая, толковая, хорошо развита память и логика. Соответствуют ли эти пособия ее возрасту? Будут ли они ее развивать?"

В заключение, о самом главном. Вы волнуетесь о доступности восприятия ребёнком пособий, а центральная проблема совсем иная. В этом году (случайно) я попал-таки на одно педагогическое мероприятие. 28 апреля 2004 года сайт Родитель.ru организовал круглый стол (ведущая Тамара Малых) "Непростой путь проявления одаренности у способных детей. Как научить ребенка не терять, а эффективно использовать и развивать свой потенциал". Обсуждение этой темы продолжило серию встреч представителей СМИ и ведущих специалистов, занимающихся научными исследованиями в области детской одаренности. Темы круглого стола 28 апреля: 1. Почему способные дети не всегда могут реализовать свой потенциал? 2. Как выявить доминирующие способности ребенка? 3. Сложности обучения одаренного ребенка. 4. Как построить качественную массовую систему поддержки одаренных детей? 5. Как помочь общеобразовательной школе обучать одаренных детей? 6. Одаренные дети сельской школы – кто поможет современным Ломоносовым? 7. Необходимо ли учить чему-то особому одаренных детей? (подробнее - http://chess555.narod.ru/odar1.htm)

P.S. Александр Борисович, я полагал, что наши направления (у Вас - старшие классы, у меня - младшие классы, да и тематика разная) различны, но оказалось, что они имеют любопытную точку соприкосновения. Я только собрался послать ответ, как увидел на 1-й странице сайта ссылку на доклад "Кроссворды на уроках истории" (http://som.fio.ru/Resources/Drachlerab/2004/08/KR.htm). Сон в руку! Нажал. А это Ваш доклад (каюсь, что не прочитал раньше). Первый же раздел Вашего доклада я проглотил тотчас! Ведь я последние 3 года в библиотечной пыли доискиваюсь до первооснов различных разновидностей кроссворда, анаграммы, викторины и пр. Просто потому что интересно. Поэтому, мне было интересно сравнить результаты своих исследований с Вашими. У Вас очень много интересного, но и мне посчастливилось обнаружить в Ленинке кое-что эксклюзивное. Поделюсь. К истории кроссворда я подступал 3 раза:

1). И.Г.Сухин "200 школьных кроссвордов: 1-2 классы" (М.: ТЦ "Сфера", 2002). http://suhin.narod.ru/zag6.htm. Здесь, как видим, находок по истории кроссворда нет.

2). И.Г.Сухин "101 литературный кроссворд для детей дошкольного и младшего школьного возраста" (М.: АРКТИ, 2002) http://suhin.narod.ru/zag7.htm. Как видим, здесь есть такой абзац: "Во всех отечественных изданиях, посвящённых данной тематике, единодушно утверждается, что первые кроссворды на русском языке были опубликованы в двадцатых годах 20-го века, однако исследования автора этих строк позволяют предположить – российский кроссворд по крайней мере почти на век старше!" Расшифровку я на своём сайте не привёл (чтобы плагиаторы не беспокоились). Теперь же привожу последующий фрагмент Предисловия к своей книге "101 литературный кроссворд для детей дошкольного и младшего школьного возраста":

Конец цитаты. Здесь я опускаю второй пример (опять-таки определённая защита от плагиаторов, которые могут позаимствовать всё и не указать, что это обнаружено И.Г.Сухиным, ведь это не просто факт, это микросенсация!!!), в котором все слова - существительные (без всяких "или"). Отмечу, что квадрат нарисован в книге Буттера - де-факто!

Конец цитаты. И их данного текста сейчас я убрал вторую головоломку Буттера. Я считаю, что долг каждого автора указывать первооткрывателей. Л.Борисов сделал интересную находку, я отдал ему должное. Надеюсь, последующие исследователи отметят в своих книгах и мои разыскания. Я внимательно слежу за всё новыми и новыми книгами по истории кроссворда, но пока никто из асов-кроссвордистов не заметил моих микрооткрытий. Мне особенно приятно, что Л.Борисов - профессионал в области разработки кроссворда, а я - дилетант, но мне удалось "опередить его на 50 лет" (шучу). Буду рад, Александр Борисович, если мои находки по истории кроссворда Вы учтёте в своих новых работах. Или, быть может, я "изобрёл велосипед"? Если Вас интересует, могу поделиться и своей библиографией книг, в которых описана история кроссворда (в Интернете об этом достаточно мало). У меня нет секретов. С уважением, Игорь Георгиевич Сухин

Вопрос 11: Уважаемый Игорь Георгиевич! Громадное спасибо за ответ. Мы с женой его читали вслух и живо обсуждали. В принципе, мы и выбрали такой алгоритм: купить (хотя, как выяснилось, это и сложно) книжки, походить на занятия и посмотреть на реакцию ребенка. По поводу оценки "дошколки" я с Вами полностью согласен: дополнительное подтверждение то, что мы так и не смогли найти для такой секции руководителя. И, о кроссвордах. Спасибо за подсказки. У меня сейчас в журнале "Преподавание истории в школе" статья выйдет именно в таком виде, как на АП. Вероятно, также это будет (в качестве предисловия) в сборнике, который выйдет (надеюсь) в ВАКО. Но в следующем издании (там есть некий проект), обязательно все учту (и сошлюсь на помощь!!!!). С уважением, А.Драхлер

Ответ И.Г.Сухина: Добро, Александр Борисович!!! Купить нужные пособия, в самом деле, не такая простая задача, ведь в этом мире никто ничего не знает - ни библиотекари, ни продавцы в книжных магазинах. Я, разумеется, утрирую, но общая картина удручающая. Люди неинтересны друг другу. Взять АП. Что мы имеем? Многие выложили свои доклады и в то же время не прочитали ни одного доклада коллег. Каждый стремится показать себя и ждёт, когда к нему придут. Ведь надо общаться и т.п. Ещё одна смешная вещь. Знакомство с материалами АП я начал 21 августа с любопытного доклада "К вопросу об Интернет-зависимости педагога". Я перекачал его на свой комп, а наиболее понравившиеся фрагменты перекинул в папку про АП. И только вчера меня "тормознуло", что это же Ваша статья, Александр Борисович! Спасибо за неё. С уважением, ИГС.

(Примечание: Все вопросы мне по консультационной линии передавались через координатора секции. При получении одиннадцатого вопроса произошла забавная ошибка. Я почему-то решил, что это не вопрос, а личное письмо по электронной почте и ответил на него как на личное письмо (на сленге), поделился личными огорчениями, которые не стал бы выкладывать на всеобщее обозрение. Так и отослал. Затем разобрался, в чём дело, заново перечитал ответ, посоветовался с координатором, и мы решили, что пусть он останется таким, как есть - "неформальный" ответ).

А вот диафильма "Анатолий Карпов - чемпион мира" у меня уже не осталось. Если Вас интересуют первые 2 диафильма, то напишите мне по адресу suhin_i@mail.ru.

Приказ Минобразования РФ №2211 от 18.05.2004 "О развитии шахматного образования в системе образования Российской Федерации"

"Шахматные" Приказы Министерства образования РФ

О пользе шахмат: Экспериментальные результаты

Шахматы в школе

Программа "Шахматы, первый год"

Учебник для 1 класса трёхлетней и четырёхлетней начальной школы “Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны”

Пособие для учителя “Шахматы, первый год, или Учусь и учу”

Программа "Шахматы, второй год"

Учебник для второго класса “Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем”

Пособие для учителя “Шахматы, второй год, или Учусь и учу”

Программа "Шахматы, третий год"

Империя ссылок

На главную страницу

Переход на сайт “Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат”