Темы круглого стола 28 апреля: 1. Почему способные дети не всегда могут реализовать свой потенциал? 2. Как выявить доминирующие способности ребенка? 3. Сложности обучения одаренного ребенка. 4. Как построить качественную массовую систему поддержки одаренных детей? 5. Как помочь общеобразовательной школе обучать одаренных детей? 6. Одаренные дети сельской школы – кто поможет современным Ломоносовым? 7. Необходимо ли учить чему-то особому одаренных детей?

Приглашённые на круглый стол: Богоявленская Диана Борисовна, доктор психологических наук, зав. лабораторией диагностики творчества Психологического института РАО; Ушаков Дмитрий Викторович, Вице-президент Европейского комитета по образованию одаренных детей и юношей при совете Европы (Евроталант); Войскунский Александр Евгеньевич, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией "Психологические проблемы информатизации" факультета психологии МГУ; Юркевич Виктория Соломоновна, кандидат психологических наук, заведующая лабораторией проблем развития одаренности Московского городского психолого-педагогического института; Бабаева Юлия Давыдовна, кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ; Мелик-Пашаев Александр Александрович, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, зав. лабораторией психологических проблем художественного развития; Овчинников Владимир Федорович, директор ВЗМШ, директор физико-математического Лицея "Вторая школа".

Не смогли приехать на круглый стол или ушли до 17.00: Ященко Иван Валерьевич, директор Центра непрерывного математического образования; Агаханов Назар Хангельдыевич, кандидат физико-математических наук, доцент МФТИ, зам. председателя жюри Всероссийской математической олимпиады школьников, руководитель сборной РФ на международной математической олимпиаде, преподаватель ЗФТШ; Грабиленков Михаил Васильевич, Минобразования науки и образования РФ, и.о. заместителя начальника Управления развития и планирования научных исследований; Альминдеров Владимир Васильевич, Президент Международного интеллект-клуба "ГЛЮОН"; Савенков Александр Ильич, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии развития; Калиш Ирина Викторовна, и.о. главного специалиста, Министерство науки и образования; Ильясов Ислам Имранович, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии и педагогики факультета психологии МГУ; Прутченков Александр Сергеевич, ведущий научный сотрудник государственного НИИ "Семьи и Воспитания", доктор педагогических наук, профессор, директор Лицея для одаренных детей.

Круглый стол состоялся по адресу: Малая Тульская улица, д. 59, в конференц-зале Московского центра Федерации Интернет Образования (второй этаж). Организатор круглого стола Тамара Борисовна Малых (malykhtb@fio.ru) - раб. тел: 954-62-84.

Что сказать о мероприятии в целом? Оно удалось. Тамара Борисовна собрала в этот день настоящих профессионалов, которые приоткрыли коллегам многочисленные аспекты проблемы одарённости. На вопрос: "Какова оптимальная система работы в школе с одарёнными детьми в РФ и за рубежом?", Д.В.Ушаков ответил, что такой работы в РФ нет, а за рубежом есть интересные модели (Вензулли? и др.) Он заметил, что если считать весь класс за 100% и посмотреть 5% лучших учеников и 5% худших (неуспевающих), то "разница в обучаемости составит в 8 раз". Что касается РФ, то нужны а) модель, б) её тиражируемость. Проблема вундеркиндов – хорошо ли это? Скорее плохо: формируются завышенные ожидания и т.п. Любопытен тезис Д.В.Ушакова о том, что у тех детей-вундеркиндов, которые реализовали себя в абстрактных предметах (математика и физика), много личностных проблем. А вот в неабстрактных – вроде как нет. Если преломить это к шахматам, то заставляет задуматься.

Д.Б.Богоявленская не согласилась, что "такой работы в РФ нет": "А свободное расписание?" Ю.Д.Бабаева подчеркнула, что в школах учителя боятся одарённых детей. Заметила, что "диагностика сейчас смотрит очень фрагментарно", хромает. Часто диагностика сводится только к тому, что поставят штамп и всё. Такая диагностика не нужна. Беда в том, что отечественное обучение немотивированное, а ведь это легко исправить. Также Ю.Д.Бабаева посетовала на изоляцию школ, каждая из которых "создаёт рай только у себя", а дети почти "нескоординированы". В школе одарённых ребят эксплуатируют только как "выставочный образец". А в вузах говорят "забудьте, чему вас учили в школе", т.е. детей очень долго учат не тому. В школах не нужно учить вузовские курсы, а стоит дать детям перспективу.

В.С.Юркевич посетовала, что с 17 века цели и задачи школы не изменились: качественные, систематизированные, глубокие знания. А ведь нужно развить возможности человека. Нужно заниматься способностями, научить самообразованию. (Вспомним о шахматах!)

Д.Б.Богоявленская сообщила, что диагностика учеников начальных классов в сельских школах показала – "мозги в детей великолепные", показатели выше, чем в городе. Поэтому движение компьютеров в село – замечательная вещь. Д.Б.Богоявленская не согласилась с методикой недавно обнародованных исследований детей разных стран, где РФ заняла одно из не престижных мест: "Задания были неадаптированными для россиян, непривычными и т.п."

Затем одна из сотрудниц журнала "Семья и школа" с огорчением сообщила, что её дочь учится по системе Занкова, но "учитель попался серый, и дети плачут". В частности, сейчас дети сами должны освоить 8 страниц учебника, а они не понимают. Заговорили о личности педагога, она определяющая. Хороший педагог важнее, чем хорошая учебная система. Д.В.Ушаков подчеркнул, что "нужно развивать способность мыслить, но как?"

suhin_i@mail.ru

http://chess555.narod.ru/odar1.htm

© 2004 Сухин И.Г.