Идея использования игровых методов с целью лечебно-коррекционного воздействия на систему взглядов ребенка основана на готовности педагогов, родителей и психотерапевтов воспользоваться игрой в качестве средства общения с ними. Большинство специалистов сходится во мнении, что игровая деятельность является для ребенка естественным средством самовыражения, а также незаменимым инструментом с универсальными возможностями для его психического и социального развития.

Предпосылкой возникновения игровой психотерапии как способа коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей с интеллектуальной недостаточностью явилось признание в начале прошлого века того, что игра есть деятельная форма психической активности, которая неизбежно ведет за собой развитие ребенка. Активно же использоваться психотерапевтами различные формы игротерапии начали в период 1920-1930 годов.

Игра – основной вид деятельности ребенка. Она является естественным способом осознания ребенком мира взрослых. По определению западных психотерапевтов игра - "арифметика социальных отношений". В процессе игровой деятельности дети овладевают новыми знаниями, умениями, качествами, навыками. Только в игре ими осваиваются правила человеческого общения. Вне ее не может быть достигнуто полноценное нравственное, волевое и социальное развитие личности. Несомненно, игра является средством, лучше всего позволяющим маленьким детям выражать свои мысли и чувства. Непосредственно терапевтическое значение игровой терапии заключается в создании условий для творческого самовыражения детей, свободного проявления ими своих эмоций, приобретения навыков общения и продуктивного взаимодействия, целенаправленного влияния на социальную адаптацию детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью путем создания “зоны ближайшего развития”.

Теоретическое обоснование игровой психотерапии базируется на признании известного постулата, что дети могут самостоятельно решать свои психологические проблемы в связи с их способностью к самопознанию и самоисцелению через процесс игровой деятельности.

Организм человека является неисчерпаемо сложной, но единой и целостной системой как по своей структуре, так и по функциональным характеристикам. Самой природой запрограммирована высочайшая гармония всех его органов и систем. Функциональная активность любого органа, особенно столь важного, как кора головного мозга, закономерным образом влияет на состояние всего организма. Эта внутренняя гармония берет истоки в гармонии самой природы, закономерностях ее развития.

По нашему глубокому убеждению шахматы относятся к числу игр, наиболее подходящих для целей лечебно-коррекционного воздействия на детей с интеллектуальной недостаточностью. Применение шахмат в качестве одной из современних форм игровой психотерапии основано на мобилизации интеллектуального и творческого потенциала личности, включении присущих человеческой психике внутренних механизмов саморегуляции и самоисцеления.

Общепризнанно, что как методика психотерапии шахматная игра относится к структурированным ситуациям с жестко заданными правилами. При этом в ней гармонично переплетаются воспитательные, образовательные, состязательные, творческие и коммуникативные элементы. Шахматы предоставляют достаточное поле деятельности для осознания себя как развивающейся личности, творческого самовыражения, тренировки памяти и внимания, решения проблемы выбора, преодоления трудностей, привития навыков совместной работы. Шахматы позволяют установить психотерапевтический контакт с больным ребенком на доступном ему интеллектуальном уровне с учетом общего развития, основного диагноза, имеющихся эмоциональных и поведенческих нарушений.

Нередко шахматы рассматриваются как упрощенная модель человеческого сообщества. И это не случайно. Они удачно сочетают в себе элементы новизны и традиционности, развивают способность предвидения событий, помогают находить взаимосвязь между причиной и следствием, предоставляют богатейшие возможности для моделирования разнообразных ситуаций. Природа шахмат такова, что они неизбежно “провоцируют“ занимающихся ими на конкретные самостоятельные действия.

Основными целями применения шахмат в качестве методики игротерапии у детей с интеллектуальной недостаточностью могут являться:

- развитие самопонимания и положительного восприятия самого себя;

- повышение самооценки ребенка;

- формирование интереса к творческому и осмысленному времяпрепровождению;

- развитие способности к концентрации внимания;

- укрепление памяти;

- освоение новых форм жизненного опыта;

- развитие навыков общения и работы в команде;

- формирование навыков планирования и достижения поставленных целей;

- развитие способности предвидеть ход событий при совершении определенных действий.

Обучение шахматам в благотворительном обществе помощи инвалидам и лицам с интеллектуальной недостаточностью “Джерела“ ведется более 4 лет. За это время занятия посетили 25 детей с аутизмом, болезнью Дауна, олигофренией разной степени дебильности.

Занятия проводились 2 раза в неделю, в группах по 3-5 человек Продолжительность занятий ограничивалась интересом и концентрацией внимания детей, но обычно не превышала 45-50 минут. Авторы стремились поддерживать на занятиях спокойную, дружелюбную атмосферу. В процессе занятий мы постоянно отмечали любой, даже самый незначительный успех учеников. Группы составлялись с учетом пожеланий и взаимных симпатий детей. Цикл занятий начинался с изучения названий и ходов фигур а также расстановки начальной позиции. С наиболее способными учениками в дальнейшем разбирались некоторые вопросы теории, тактики и стратегии шахмат. Основная форма проведения занятий – игра учеников между собой и с преподавателем. Использовались также решение задач, анализ позиций, специальные упражнения и задания на дом.

В результате наблюдений за учениками в ходе игровой шахматной психотерапии авторы пришли к следующим заключениям.

Абсолютное большинство детей с интеллектуальной недостаточностью способно воспринимать шахматы и получать удовольствие от занятия ими. Целый ряд учеников показал уровень усвоения шахмат значительно выше, чем авторы ожидали (с учетом общего развития) от них после первых занятий.

Следующее важное наблюдение: занятия шахматами вызывали у детей искренний интерес. Это выражалось их эмоциональной реакцией на ход событий в партии, попытками подсказок друг другу, нескрываемым удивлением при нарушении закономерного (с их точки зрения) течения партии. Наиболее типичные случаи – осуществление преподавателем рокировки и превращения пешки в фигуру. Кроме того, благодаря неповторимой атмосфере игры, в процессе совместной игровой деятельности дети получают от взрослых большой “заряд” любви и других положительных эмоций. Позитивное влияние на детей занятия шахматами отмечали и родители, некоторые из которых обращались с просьбами помочь купить учебники шахматной игры с целью проведения дополнительных занятий на дому.

Отметим, что дети очень любят играть со взрослыми. Видимо, здесь имеет значение то обстоятельство, что в шахматной игре взрослые и дети выступают в качестве равноправных партнеров, выполняют равнозначную роль, они взаимодействуют с шахматным материалом абсолютно одинаковым образом. Факторы возраста, роста, веса, физической силы, умения хорошо говорить не имеют в шахматах существенного значения. Это не может не привлекать детей.

В игре наших детей подмечена еще одна закономерность, которая является редкостью у обычных детей: они предпочитают играть фигурами черного цвета! Несомненно, это является одним из симптомов социальной пассивности, характерной для аутизма и некоторых других психических расстройств.

В ходе занятий шахматной игротерапией дети с отставанием в развитии показывали стойко низкий уровень конфликтности, неоднократно демонстрировали высокую взаимную терпимость, давали примеры чуткого и внимательного отношения друг к другу. Они крайне доброжелательно воспринимали замечания по поводу своей игры и совершенных ошибок сделанные как преподавателями, так и более опытными партнерами. Многие участники групп стали друзьями.

На наш взгляд, одним из привлекательных для детей с отставанием в развитии свойств шахмат является их маловербальный характер. Они предоставляют больным редкую возможность чувствовать себя в коллективе и заниматься совместной деятельностью без необходимости много говорить. Тем не менее, мы неоднократно были свидетелями того, как увлеченные игрой дети с нарушениями речи начинали выражать мысли и чувства членораздельными словами и целыми предложениями.

Крайне интересно было наблюдать за ростом самосознания у наиболее способных учеников, вызванным усилением их игры. В частности, это проявлялось в снисходительном разрешении более слабому партнеру брать назад ошибочные ходы.

Впрочем, авторы получали удовлетворение не только от общения с “отличниками”. Специалисты правильно оценят усилия и поймут чувства преподавателей, сумевших перевести больного ребенка из состояния, когда тот не может играть, в состояние обычной игровой деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Шахматы, как методика игровой психотерапии, могут быть рекомендованы для широкого применения у детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью с целью реабилитации и социальной адаптации.

2. Занятия шахматами в качестве методики игровой психотерапии позволяют гуманизировать практику лечения и социальной адаптации детей с отставанием в развитии, повысить качество жизни пациентов, создают предпосылки для их более стойкой и достойной социальной компенсации.

3. Шахматная игра предоставляет безграничные возможности для выработки психотерапевтических программ индивидуальной и коллективной направленности.

4. Занятия шахматами помогают больному ребенку осознать самого себя, способствуют развитию и укреплению здоровых качеств личности, обогащают его эмоциональную сферу, прививают ему социальные стимулы, помогают сформировать стиль поведения, приемлемый как для общества, так и для самого индивида.

5. Занятия шахматами вызывают у детей с отставанием в развитии повышение жизненного тонуса, способствуют развитию интеллектуальных и речевых возможностей.

Литература

Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. - М.: Апрель-Пресс, 1999. – 304 с.

Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии./Пер. с англ. - С-П.: Питер, 2000. – 416 с.

Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия./ Пер. с англ. – С-П.: Питер, 2001. – 384 с.

Копытин А. Практикум по арт-терапии. С-П.: Питер, 2002. - 448 с.

Жестерев А. А., врач первой категории, кандидат в мастера

suhin_i@mail.ru

http://chess555.narod.ru/z_komarov2.htm

© 2004 Комаров Д.Д., Жестерев А. А.