zzzshapiro3

Автор разрешает публикацию данного доклада на сайте Игоря Георгиевича Сухина.

УДК 794+374+37.0+371

Ю.И. Шапиро

МОТИВАЦИЯ И РЕФЛЕКСИЯ В РАЗВИВИЮЩЕ – ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ШАХМАТИСТОВ

В ходе исследований по проблеме развития творческих способностей автором был проведен констатирующий эксперимент в форме экспертного опроса педагогов. Исследование позволяет сделать вывод: мотивационный компонент в деятельности опрошенных педагогов-шахматистов имеет социально-положительный характер. В то же время, теоретический компонент подготовленности многих педагогов недостаточен для успешной работы в современном образовании. Анализ результатов второй части эксперимента дополнен рефлексией автора по исследуемой проблеме.

В современных российских условиях формирование и развитие творческих способностей имеет не только личностный, но и социальный смысл. Социальная востребованность стимулирует психолого-педагогические исследования по проблемам развития этих способностей.

В ходе исследований по проблеме развития творческих способностей нами был проведен в 2006-2007 году констатирующий эксперимент, целями которого было:

- выявление отношения шахматных педагогов к своей профессии т.е. факторов мотивации к педагогической деятельности:

- выявление представлений педагогов о содержании понятия “нестандартное творческое мышление”;

- выявление влияния представлений педагогов о содержании понятия “нестандартное творческое мышление” на наличный уровень формируемых педагогом и проявляющихся у учеников творческих способностей;

- выявление мнений об условиях развития творческого мышления шахматистов; формах и методах педагогических действий по развитию творческого мышления обучающихся шахматистов;

- выявление мнений о факторах (причинах), препятствующих развитию творческого мышления обучающихся.

Исследование было проведено в форме экспертного анкетного опроса, в котором участвовало 28 тренеров- преподавателей и педагогов по шахматам Новосибирска, Бердска, Красноярска, Кемерово.

Приводим результаты анализа ответов педагогов на первый вопрос –“Выберите одно из суждений, отражающее в наибольшей степени Ваше отношение к профессии”.

Обозначения мотивации:

1. Хороша работа, если она хорошо организована.

2. Хороша лишь та работа, которая хорошо оплачивается.

3. Ценность работы в ее общественной полезности.

4. Хороша работа, где чувствуется поддержка коллектива.

5.Хорошо то дело, где есть внутренняя убежденность в его необходимости.

6. Хороша работа, где есть результаты и рост обучающихся.

7. Хороша работа, которая обеспечена многими факторами.

8. Хороша та работа, на которую идешь с радостью (моральное удовлетворение).

Мотивацию к педагогической деятельности создает “та работа, которая хорошо организована”, такова позиция наибольшей части педагогов , по результатам – на втором месте – “ценность работы в ее общественной полезности”. Непризнание ценности, обозначенной цифрой четыре объяснимо особенностями строя личности педагогов-шахматистов.

Можно сложить данные ответов по позициям 1, 3, 5, 6 и 7. Все они, так или иначе, говорят об общественной полезности работы и ее результативности. В итоге 82 % участников опроса утверждают о сознательной положительной мотивации. В структуре готовности педагогов- шахматистов к работа в современных условиях мотивационно-личностный компонент наличествует у большинства участников опроса.

Сложную картину показали ответы на вопросы о содержании понятия “нестандартное творческое мышление шахматиста” и о формировании “способности нарушать последовательность расположения информации, перегруппировать ее, способности к новому взгляду на позицию или на поиск решения в наименее вероятном направлении” - Диаграмма 2.

Обозначения: 1. Имеет представление о четырех и более видах способностей, формируемых в процессе “нестандартного творческого мышления”;

2. Имеет представление о трех видах способностей, формируемых в процессе “нестандартного творческого мышления”;

3. Имеет представление о двух видах способностей, формируемых в процессе “нестандартного творческого мышления”;

4. Не имеют представления о способностях, относящихся к нестандартному творческому мышлению.

Данная часть эксперимента показала, что у многих педагогов (34 %) нет представления о творческом мышления о творческих способностях, формируемых в процессе нестандартного творческого мышления, либо эти представления ограничены только двумя видами способностей (43% ответов). Это говорит о дефиците педагогических, психологических, методических знаний.

Наличный уровень представлений о содержании понятия “нестандартное творческое мышление” находит свое отражение в формировании педагогами и проявлении у учеников педагогов творческих способностей. Уровни проявлений творческих способностей учеников учитывались как количество различающихся способностей и показаны на Диаграмме 3.

Обозначения: 1. Проявляются две и более способностей;

2.Проявляется одна из способностей;

3. Творческие способности не проявляются.

В следующей части эксперимента выявлялась рефлексия педагогов на решение проблемы развития творческих способностей обучающихся: какие различные условия и действия способствуют процессу творческого мышления обучающихся шахматистов. В этой части анкета имела открытый характер ( не было предложенных вариантов ответа).

Ответы на вопрос “Какие условия способствуют развитию творческого мышления обучающихся шахматистов?” представлены в Таблице 1.

Табл. 1. Условия, способствующие развитию творческого мышления обучающихся шахматистов

№ п/п	Условия, способствующие развитию творческого мышления	Количество ответов	% от числа опрошенных
1.	Хорошая материальная база занятий.	6	21,3
2.	Наличие мотивации обучающихся к спортивным достижениям и познанию шахмат.	5	17,8
3.	Самостоятельная работа обучающихся.	8	28,5
4.	Наличие у педагогов методической литературы (методического обеспечения) по развитию творческих способностей.	5	17,8
5.	Творческий подход и личность педагога (тренера).	3	11
6.	Индивидуальный подход к ученикам и гибкость педагога.	5	17,8
7.	Хороший эмоциональный климат в коллективе.	3	11
8.	Знакомство с миром во всем его многообразии, чтение научно-популярной литературы, встречи с интересными людьми.	2	7,1
9.	Стимулирование ответственности и независимости , уважение к личности обучающегося ( педагогом).	3	11
10.	Поощрение самостоятельного мышления, нестандартных подходов, различных форм шахматного творчества.	3	11
11.	Общее интеллектуальное развитие обучающихся и хорошие природные данные.(Данные “от Бога”).	3	11
12.	Достаточно высокий уровень морально-волевых качеств обучающихся.	1	3,6
13.	Понимание родителями развивающей роли занятий классическими шахматами.	3	11
14	Другие	4	14,2

Большинство ответов можно сгруппировать по компонентному составу факторов развивающее - педагогического процесса - Таблица 2.

Табл. 2.Компоненты рефлексии педагогов на решение проблемы развития творческих способностей

№ п\п	Компонентный состав	Номера ответов из табл.1	Количество ответов от числа опрошенных в %
1.	Присутствие в составе обучающихся учеников с природными данными, хорошим интеллектуальным развитием и т. д.	11,12	14,6
2.	Мотивационный компонент обучающихся.	2,3	46,3
3.	Личностные качества педагога (включая глобальный характер поднимаемых тем и проблем м, связи с миром культуры) и его творческий подход.	5.8	17,8
4.	Индивидуальный подход к ученикам и гибкость педагога.	6	17,8
5.	Наличие методического обеспечения(методической литературы) по развитию творческих способностей обучающихся(педагогом).	4	17,8
6	Стимулирование педагогом ответственности и независимости обучающихся поощрение самостоятельного мышления, нестандартных подходов, различных форм шахматного творчества, самостоятельного использования разных способов решения проблемы.	9,1	22

Рефлексия педагогов показывает, что наиболее общим и существенным условием своей деятельности они называют мотивацию и самостоятельную работу обучающихся, т.е. мотивационный компонент действий учеников (46,3 %). Другие компоненты развивающее - педагогического процесса – “Личностные качества педагога и его личностный подход”, “Индивидуальный подход и гибкость педагога”, “Наличие методического обеспечения по развитию творческих способностей”, “Стимулирование педагогом ответственности и независимости обучающихся, поощрение самостоятельного мышления, нестандартных и разных способов решения проблем” - педагоги рассматривают как равнозначимые.

Табл. 3.Формы и методы педагогических действий

по развитию творческого мышления шахматистов

№ п\п	Дидактические средства, формы и методы, предлагаемые педагогом	Количество ответов
1.	Специальные упражнения с неполным заданием.	1
2.	Специальные упражнения с ретроспективным анализом	-
3.	Упражнения-этюды с оригинальными решениями	5
4.	Решение позиций с многими комбинационными мотивами.	3
5.	Конкурсы решений позиций с сочетанием действий алгоритмического и творческого типа.	2
6.	Включение в теоретические занятия партий и фрагментов партий мастеров с яркими, нестандартными идеями, интуитивными решениями.	4
7.	Анализ партии учеником самостоятельно с последующим анализом партии совместно с педагогом.	4
8.	Тематические спарринги, тематические сеансы одновременной игры.	3
9.	Другие традиционные методы.	4
10.	Изучение партий выдающихся шахматистов в поезде во время длительных поездок на соревнования.	1
11.	Не названы формы и методы	(8)

Необходимо отметить, что педагогами не названы ряд важных компонентов деятельности по развитию творческих способностей обучающихся. Это могут быть как условия, так и педагогические действия:

Изучение личности обучающихся.

Ю.К. Бабанский выделяет в программе изучения личности шесть позиций. Некоторые из них учтены в условиях, названных педагогами-шахматистами (пункты 2, 11, 12 в Таблице 1). Эти условия необходимо дополнить компонентами указанной программы:

- развитие психических процессов и свойств личности (проведение диагностической работы);

- идейно-нравственная воспитанность, настойчивость при выполнении учебных заданий;

- образовательная подготовка по ранее пройденному материалу ( 1. с. 130).

Добавим еще компоненты, которые мы выявили в ходе развивающее-педагогического процесса подготовки шахматистов.

Построение дидактической системы развивающе-педагогического процесса , в которую включаются средства традиционной системы подготовки шахматистов (необходимые для формирования и развитию интеллектуальных способностей) и средства развития творческих способностей шахматистов .Средствами развития творческих способностей могут быть партии выдающихся шахматистов с яркими и нестандартными идеями, интуитивными решениями; этюды ; специальные упражнения, подготовленные и предложенные педагогом; формы предъявления проблемных позиций и приемы творческой активности педагога. Эти педагогические средства лишь частично изложены педагогами в ответах на десятый вопрос и только пятью педагогами из двадцати восьми (Таблица 3. Формы и методы педагогических действий по развитию творческого мышления шахматистов).

Владение концепцией личностно-ориентированного образования, системой педагогических знаний – теоретический компонент подготовленности педагога.

Формирование интеллектуальных и творческих способов обучения с учетом особенностей их индивидуальных способностей. Отбор дидактических средств и рекомендуемой шахматной литературы дифференцированно для каждого ученика.

Разработка индивидуального учебного плана, содержание которого (включая планируемое участие в соревнованиях) должно быть в “ зоне ближнего развития” данного ученика.

Рефлексия педагога по проблеме способностей ученика должна быть направлена на поиски (часто интуитивные) “ свернутых” непроявленнных задатков способностей.

Работа над формированием индивидуального стиля ученика с учетом достижений современной педагогики и соционики.

Развитие дидактической культуры обучающихся.

Дидактическая культура школьника и студента осваивается не целенаправленно, а методом проб и ошибок .В связи с этим противоречием возникают проблемы: как стимулировать развитие его общеучебных умений.( 2, с. 15) .

Педагогические действия из опыта автора:

- обучение творческой рефлексии во время совместного (педагога и обучающихся) анализа сыгранных партий и позиций;

- рассмотрение примеров содержательной (внутренней) рефлексии о ходе и результатах процесса творческого мышления на примерах спортивной, интеллектуальной и творческой деятельности Эм.Ласкера, А.Алехина, М.Ботвинника, А.Котова, Л.Полугаевского, Б.Спасского и др. шахматистов.

Разработка и построение системы измерения показателей результативности обучения и развития, в том числе и показателей деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Существенным в итоговых материалах исследования является осознание педагогами причин, которые “мешают развитию творческого мышления обучающихся шахматистов”. Эта рефлексия проявилась в ответах на
вопрос № 11 (Таблица 4).

Среди причин, мешающих развитию творческих способностей обучающихся наибольшее число педагогов (28,5%) назвали “отсутствие методического обеспечения (методических материалов) по развитию творческих способностей обучающихся шахматистов”, затем – “ потребительское отношение обучающихся к шахматам” (11 %), “формализм классно- урочной системы в дополнительном образовании” (11%), “слабость педагога в методике, неготовность к творческому взаимодействию” (7%) и т.д.

Анализ этих ответов показывает, что и сами педагоги подтверждают свою слабую подготовленность в системе психолого-педагогических знаний , в представленных о содержании понятия “нестандартное творческое мышление” и в методике формирования и развития творческих способностей шахматистов.

Табл. 4. Что мешает развитию творческого мышления обучающихся шахматистов

№ п\п	Причины, мешающие развитию творческого мышления обучающихся	Количество ответов		Количество ответов в % от числа опрошенных
1.	Неудовлетворительная материальная база занятий.	2		7,1
2.	Формализм классно-урочной системы в дополнительном образовании.	3		11
3.	Низкая мотивация к познанию шахмат или ее отсутствие.	4		14,2
4.	Потребительское отношение обучающихся к шахматам. Нежелание работать самому.	3		11
5.	Рутинное (стереотипное) школьное обучение.	2		7,1
6.	Отсутствие методического обеспечения(Методических материалов) по развитию творческих способностей шахматистов.	8		28,5
7.	Большая нагрузка (перегрузка) в общеобразовательной школе	2		7,1
8.	Семейная обстановка, низкий интеллектуальный фон в семье. Родительские амбиции.	2		7,1
9.	Плохой эмоциональный фон в коллективе обучающихся.	1		3,6
10.	Разный уровень обучающихся в группах, ограниченность их в подходах к решению.	2		7,1
11.	Давление спортивных планов и результатов.	2		7,1
12.	Слабость педагога в методике, неготовность к творческому взаимодействию.	2		7,1
13.	Другое	3	11

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Мотивационный компонент в деятельности педагогов-шахматистов имеет социально-положительный характер. Ответы большинства педагогов (82 %) говорят об общественной полезности работы и ее результативности.

Теоретический компонент подготовленности многих педагогов недостаточен для успешной работы в современном образовании. Большая часть педагогов имеет малый объем теоретических знаний (представления о различных видах творческих способностей, о системе диагностической работы, о дидактической системе процесса развития творческих способностей, о концепциях личностно-ориентированного развития).

Операционный компонент педагогической деятельности большинства опрошенных педагогов также не отвечает современному уровню педагогической науки и практики.(Педагоги пользуются в основном средствами традиционной методики подготовки шахматистов). И это признает значительная часть педагогов в анкетных ответах, когда называют причины: “отсутствие методических материалов по развитию творческих способностей”, “формализм классно-урочной системы в дополнительном образовании”, “слабость педагога в методике, неготовность к творческому взаимодействию с обучающимися”

Библиографический список.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения/ Ю.К. Бабанский, - М, 1997;

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И.Андреев, - Казань, 1998;

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И. Загвязинский – М, 2004.

Доклад опубликован в сборнике “Педагогический профессионализм в современном образовании”. Материалы IV Международной научно-практической конференции (20-23 февраля 2008г., г. Новосибирск)/ под науч. ред. Е.В. Андриенко. – Новосибирск: Изд.НГПУ, 2008.

Сведения об авторе:

Шапиро Юрий Израилевич – педагог дополнительного образования ЦВР “Галактика” и Новосибирского аэрокосмического лицея им. Ю.В. Кондратюка, соискатель кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета.

630015, г. Новосибирск, ул. Индустриальная, 4-а. Аэрокосмический лицей.

E-mail: licey-kondratuka_nsk@nios.ru.

630124, г. Новосибирск, ул. Есенина, 35, кв. 90. Тел. 8-960-795-56-61.

Империя ссылок

Переход на сайт “Занимательные и методические материалы из книг Игоря Сухина: от литературных затей до шахмат”

На главную страницу

mailto:suhin_i@mail.ru

suhin_i@mail.ru

http://chess555.narod.ru/zzz_shapiro3.htm