И.Г.Сухин (с. 3): “Успешная реализация приоритетных задач связана с передачей новому поколению социального опыта, в структуру которого входят знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)".

И.Г.Сухин (с. 4): “Для передачи социального опыта дошкольникам важнейшую роль играет особая разновидность игр с правилами – дидактические игры, специально создаваемые в учебных целях, достигаемых на основе взаимодействия игровой и дидактической задач".

И.Г.Сухин (с. 5): "Отечественными и зарубежными учеными не раз подчеркивались их достоинства как школьного учебного предмета. Отмечалась важная роль шахмат для: формирования творческих качеств личности учащегося (Б.С.Гершунский); развития планирующей функции мышления, тренинга гибкости мышления (Д.Б.Богоявленская); повышения уровня логического мышления детей, и тем самым их успехов в овладении учебными предметами (Н.Ф.Талызина), развития интеллектуальных способностей (Н.Г.Алексеев); полноценного воспитания умственных способностей и памяти (В.А.Сухомлинский); формирования образного мышления (Л.А.Венгер). Указывалось, что шахматы – это некий образ человеческого сознания и мышления, и он должен присутствовать в школе как обязательный образовательный курс (Ш.А.Амонашвили)".

И.Г.Сухин (с. 5): "На наш взгляд, шахматы представляют не меньшую ценность для дошкольного образования, в связи с той важной ролью, которую они могут сыграть в процессе интериоризации. Речь идет не об игре в шахматы как таковой, где способность действовать "в уме" складывается стихийно, а о разработке системы дидактических шахматных заданий, предназначенной для развития отмеченной способности. При этом под шахматными заданиями подразумеваются задания с использованием шахматного материала, что позволяет задействовать развивающий потенциал также многих других интеллектуальных игр. Эти задания предусматривают применение в процессе обучения шахматам как шахматных правил (ходы фигур, достижение мата), так и правил игры в шашки (игра на уничтожение, запирание, многоходовое взятие), игр лабиринтного типа ("многократный" ход), игры "гусек" (кто быстрее дойдет до контрольного поля) и других игр".

И.Г.Сухин (с. 7-8): "Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Показана специфика использования шахматного материала как средства развития способности действовать "в уме" у дошкольников, которая заключается в том, что шахматы понимаются как четко структурированная система постепенно усложняющихся дидактических шахматных заданий, включающих элементы других интеллектуальных игр. Обучение игре в шахматы – не самоцель, шахматы – средство обучения. Шахматы для дошкольников рассматриваются не как спортивная игра с победителями и побежденными, а как дисциплина, процесс обучения которой выстраивается в формах, доступных для детей каждой возрастной группы.

2. Определена оптимальная организационная форма проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" – "задачная".

3. Разработана система дидактических заданий на шахматном материале, включающая в себя задания по проверке усвоения правил шахматной игры (как фиксация второго компонента в структуре социального опыта – способов деятельности, которые усваивается с помощью репродуцирования) и задания по тренингу способности действовать "в уме" (фиксация третьего компонента – опыта творческой деятельности, который усваивается с помощью методов проблемного обучения) и опирающаяся на четвертый – эмоционально-ценностный – компонент социального опыта. Выявлено, что усвоение эмоционально-ценностного компонента обеспечивается тем, что каждое занятие с использованием разработанной системы заданий одновременно представляет собой: а) занятие-сказку, б) занятие-театр, в) занятие-игру, г) занятие-смех, д) занятие-тайну, е) занятие без поражений, ж) занятие – погружение в решение занимательных заданий. Учет указанных факторов позволяет сделать шахматные занятия здоровьесберегающими.

4. Сформулированы две группы обеспечиваемых педагогом дидактических условий, при соблюдении которых использование системы заданий содействует развитию у дошкольников способности действовать "в уме": а) организационные условия – касающиеся организации обучения в целом; б) процессуальные условия – касающиеся особенностей использования разработанной системы заданий в учебном процессе".

И.Г.Сухин (с. 9-10): "На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной организационной формой проведения шахматных занятий для развития способности действовать в "уме" является "задачная".

2. Обучение дошкольников игре в шахматы для развития способности действовать "в уме" должно включать в себя три стадии: "доматовую" (без объяснения термина "мат"), тренинг постановки мата в один ход и "матовую" стадию. При этом большую часть времени должны занимать "доматовые" задания, дифференцированные по возрасту детей.

3. Система дидактических шахматных заданий включает в себя пять видов постепенно усложняющихся заданий: ознакомительные, пошаговые, лабиринтные, полилабиринтные и динамические. Ознакомительные задания формируют способность дошкольника репродуктивно освоить правила игры. Пошаговые задания – достигать конечной цели через цепочку четко детерминированных "шагов". Лабиринтные задания – выбирать оптимальное решение из небольшого количества альтернатив в условиях статичной цели. Полилабиринтные задания – выбирать оптимальное решение из большого количества альтернатив. Динамические задания – выбирать оптимальное решение в условиях подвижной цели. Каждый из указанных видов последовательно отрабатывается (с опорой на теорию П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий) в заданиях: а) с ладьями; б) со слонами; в) с различными сочетаниями ладей и слонов; г) с ферзями; д) с различными сочетаниями ладей, слонов и ферзей; е) с конями; ж) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей и коней; з) с пешками; и) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей, коней и пешек; к) с королями; л) с различными сочетаниями всех фигур.

4. Пять видов заданий соответствуют пяти уровням в овладении учебным материалом. Это уровни: а) ориентировки, б) реализации, в) маршрута, г) противодействия, д) преодоления.

5. Обеспечиваемые педагогом дидактические условия, при соблюдении которых система шахматных заданий способствует развитию у дошкольников способности действовать "в уме", включают в себя: 1) организационные условия – касающиеся организации учебного процесса и 2) процессуальные условия – касающиеся особенностей использования рассматриваемой системы заданий в учебном процессе.

В число организационных условий входят: а) занятия первого года обучения должны быть организованы так, чтобы не было проигравших детей; б) преобладающей формой организации учебного процесса должна стать задачная; в) широкое привлечение на занятиях шахматных сказок; г) использование на занятиях элементов театрализации; д) создание на занятиях обстановки тайны, секрета; е) обязательным атрибутом занятий должен быть смех.

В число процессуальных условий входят: а) использование в учебном процессе не всей шахматной доски, а ее частей, фрагментов (т.е. фрагментирование), которое позволяет сделать шахматы доступными для разных возрастных групп детей; б) чередование выполнения заданий на шахматной доске и на ее фрагментах; в) чередование решения заданий на доске и на диаграммах; г) достаточно длительная "доматовая" стадия обучения; д) "игра на уничтожение" как стержень "доматовой" стадии обучения: фигура против фигуры; е) обязательный занимательный характер шахматных заданий; ж) использование "живых шахмат" при разыгрывании положений на фрагментах доски".

И.Г.Сухин (с. 10): "Под способностью действовать "в уме" мы будем понимать новообразование дошкольного возраста, интегрированную характеристику человеческого сознания, которая представляет собой нерасторжимое единство воображения, внимания, памяти и мышления и заключается в возможности индивида оперировать в мысленном плане с заместителями реальных предметов (не совершая с ними развернутых операций в пространстве)".

И.Г.Сухин (с. 11): "Первоначально способность действовать "в уме" интерпретировалась как "внутренний план действий" и обозначала возможность действовать "в уме". Но так как ряд исследователей (В.В.Давыдов, А.З.Зак, Е.И.Исаев, И.Н.Федекин) трактовал термин "внутренний план действий" только как планирование (один из компонентов теоретического мышления, наряду с содержательными абстракциями, обобщением, анализом и рефлексией), то в дальнейшем он был заменен Я.А.Пономаревым на способность действовать "в уме".

И.Г.Сухин (с. 12): "Известны пять этапов развития способности действовать "в уме": 1. Этап фона, на котором словесно поставленная задача не может быть решена не только "в уме", но и путем манипуляций. 2. Этап репродуцирования, на котором задача может быть решена только путем манипуляции с предметами. 3. Этап манипулирования, на котором ребенок способен случайно решить задачу "в уме". 4. Этап транспонирования, на котором в итоге проб ребенок приходит к решению и кладет его в основу повторных действий. 5. Этап программирования, на котором ребенок анализирует задачу и подчиняет свои последующие действия плану (Я.А.Пономарев)".

И.Г.Сухин (с. 12): "Доказано, что способность действовать "в уме" необходимо специально "вытягивать", причем ее развитие – процесс медленный, предполагающий длительное умственное воспитание ребенка и завершающийся приблизительно в двенадцать лет. По результатам экспериментальных исследований данная способность достигает оптимального развития всего у 5% людей (Н.А.Пастернак, Я.А.Пономарев)".

И.Г.Сухин (с. 15-16): "Предлагаемая диссертантом система дидактических заданий, с точки зрения усвоения социального опыта, включает в себя:

– задания по проверке усвоения терминов и правил шахматной игры (фиксация второго компонента в структуре социального опыта – способов деятельности, которые усваиваются с помощью репродуцирования);

– задания по тренингу способности действовать "в уме" (фиксация третьего компонента – опыта творческой деятельности, который усваивается с помощью методов проблемного обучения).

Вначале ребенок поэлементно изучает и закрепляет правила игры (репродуцирование). Основную функциональную нагрузку несут творческие задания – задания по тренингу способности действовать "в уме". Для каждой из шести фигур, имеющих различные правила передвижения, разработано пять видов заданий, выстроенных по степени усложнения материала. В структуру системы заданий вошли следующие компоненты:

1. Ознакомительные задания, которые формируют способность дошкольника репродуктивно освоить правила игры.

2. Пошаговые задания, которые формируют способность достигать конечной цели посредством конкретных, заранее детерминированных "шагов" (ходов).

3. Лабиринтные (статические) задания, которые формируют способность выбирать оптимальное решение из небольшого, ограниченного количества альтернатив в условиях статичной, четко детерминированной цели.

4. Полилабиринтные задания, которые формируют способность выбирать оптимальное решение из большого количества альтернатив.

5. Динамические задания, которые формируют способность выбирать оптимальное решение в условиях подвижной, перемещающейся цели.

При выполнении ознакомительных заданий ребенок совершает игровые действия одной из фигур за одну из сторон на пустой доске (фигур второй стороны на доске нет). В пошаговых заданиях на доске находятся фигуры обеих сторон (белые и черные), при этом игровые действия выполняет только ребенок, а фигуры второй стороны недвижимы, играют роль маяков, статистов. В лабиринтных заданиях ребенок проводит игровые действия одной из фигур в условиях, когда отдельные поля доски недоступны для этой фигуры. В полилабиринтных заданиях на доске находятся фигуры обеих сторон, при этом игровые действия выполняет только ребенок, и хотя фигуры второй стороны недвижимы, свои фигуры ставить под удар ему нельзя. В динамических заданиях игровые действия проводятся обеими сторонами поочередно, как это и принято в шахматах.

Пять видов заданий соответствуют пяти уровням в овладении учебным материалом. На первом уровне (уровне ориентировки) ребенок знакомится с правилами и учится передвигать ту или иную фигуру. На втором (уровне реализации) – реализует свои угрозы без противодействия противника. На третьем (уровне маршрута) – приобретает навыки в передвижении фигуры по оптимальному маршруту. На четвертом (уровне противодействия) – учится следить за клетками, атакованными фигурами противника, и приобретает умение противодействовать противнику. На пятом (уровне преодоления) – учитывает лучшие ходы противника и преодолевает его сопротивление".

И.Г.Сухин (с. 17-18): "Указанная система заданий отрабатывается сначала на ладье, а затем последовательно на каждой из остальных фигур. Выделено одиннадцать этапов при использовании предложенной нами системы. А именно, пять компонентов последовательно отрабатываются в заданиях: а) с ладьями; б) со слонами; в) с различными сочетаниями ладей и слонов; г) с ферзями; д) с различными сочетаниями ладей, слонов и ферзей; е) с конями; ж) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей и коней; з) с пешками; и) с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей, коней и пешек; к) с королями; л) с различными сочетаниями всех фигур.

Инструментарий, с помощью которого происходит отработка способности действовать "в уме" при использовании созданной нами системы дидактических заданий, базируется на разработанной П.Я.Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий: 1) на первом этапе дети учатся передвигать фигуры на шахматной доске в соответствии с правилами игры и решают задания, передвигая фигуры по доске; 2) на втором этапе дети решают шахматные задания не на доске, а по диаграммам – без передвижения фигур, пальцем показывая верный ход или верный маршрут; 3) на третьем этапе дети дают верные ответы с помощью шахматной нотации (сопровождая умственное действие громкой речью); 4) на четвертом этапе решение с помощью нотации проговаривается шепотом; 5) на пятом этапе решение полностью производится "в уме".

Результаты исследования показали, что с помощью данной системы заданий усваиваются не только способы деятельности и опыт творческой деятельности, но и эмоционально-ценностный компонент социального опыта. Способы деятельности усваиваются решением ознакомительных заданий с помощью информационно-репродуктивного метода обучения. Опыт творческой деятельности приобретается при решении пошаговых, лабиринтных, полилабиринтных и динамических заданий с помощью частично-поискового (эвристического) метода проблемного обучения.

Вместе с тем, усвоение второго и третьего компонентов социального опыта при использовании системы дидактических шахматных заданий предусматривает обязательную опору на эмоциональное переживание – четвертый, эмоционально-ценностный компонент социального опыта. Эмоциональная атмосфера гарантируется тем, что каждое шахматное занятие одновременно представляет собой: 1) занятие-сказку (читается дидактическая шахматная сказка); 2) занятие-театр (выполняется небольшая инсценировка); 3) занятие-игру; 4) занятие-смех (использование шуточного материала); 5) занятие-тайну (использование сюрпризов); 6) занятие без проигравших; 7) занятие – погружение в решение занимательных заданий. Учет всех указанных семи факторов позволяет сделать шахматные занятия здоровьесберегающими".

И.Г.Сухин (с. 18-19): "Система дидактических заданий, использованная в исследовании, была разработана с учетом общих дидактических принципов и является производной от них. Принцип культуросообразности обеспечивается тем, что шахматы в России – всенародная игра, имеющая уникальные традиции. Принцип природосообразности – тем, что шахматы соответствуют ведущей деятельности дошкольников. Принцип положительного эмоционального фона обучения – занимательным характером заданий и отсутствием проигравших. Принцип наглядности – использованием досок, фигур, иллюстрированных учебников. Принцип доступности – тем, что для каждой возрастной группы детей подбираются задания соответствующей сложности. Принцип "от простого к сложному" – плавным усложнением заданий для каждой фигуры, начиная с фигуры, имеющей самый простой ход. Принцип систематичности и последовательности обеспечивается тем, что обучение ведется по спирали: после овладения возможностями первой фигуры на заданиях пятого уровня, знакомство с новой фигурой начинается с заданий первого уровня. Предложенная система подобна постепенно расширяющейся трехмерной спирали-воронке. Это связано с тем, что, освоив задания с ладьей, а затем со второй по сложности фигуры – слоном, – ребенок отрабатывает те же пять уровней, учась бороться ладьей против слона и слоном против ладьи. После изучения возможностей третьей фигуры (ферзя) возникает еще большая вариативность в выборе взаимодействующих друг с другом фигур и т.д. по мере расширения спирали. Принцип прочности гарантируется тем, что в процессе обучения многократно происходит возвращение к уже пройденному материалу (на новом витке спирали), и функции уже изученных фигур изучаются в новых ситуациях. Большинство заданий разработано с соблюдением единственности решения".

И.Г.Сухин (с. 19-20): "В ходе экспериментальной работы диссертантом были сформулированы две группы дидактических условий (обеспечиваемых педагогом), при соблюдении которых использование системы заданий содействует развитию у дошкольников способности действовать "в уме":

I. Организационные условия (касающиеся организации учебного процесса): 1. Занятия первого года обучения должны быть организованы таким образом, чтобы не было проигравших детей. 2. Преобладающей формой организации учебного процесса должна стать задачная. 3. Необходимо широкое привлечение на занятиях шахматных сказок. Чем меньше возраст ребенка, тем большую часть времени должно занимать использование шахматных сказок, в которых растворен учебный материал. 4. Рекомендуется использование на занятиях элементов театрализации. 5. Целесообразно создание на занятиях обстановки тайны, секрета. 6. Обязательным атрибутом занятий должен быть смех.

II. Процессуальные условия (касающиеся особенностей использования в учебном процессе системы заданий): 1. Использование в учебном процессе не всей шахматной доски, а ее частей, фрагментов (фрагментирование) позволяет сделать шахматы доступными для разных возрастных групп дошкольников. Чем меньше возраст ребенка, тем большую часть времени должна занимать игра на фрагментах (преимущественно на фрагментах от две на две до четыре на четыре клетки). Для каждой возрастной группы детей должны использоваться различные блоки конкретных игровых позиций на фрагментах доски. 2. Необходимо чередовать выполнение заданий на шахматной доске и на ее фрагментах. 3. Целесообразно чередовать решение заданий на доске и на диаграммах. 4. Нужно обеспечить достаточно длительную "доматовую" стадию обучения, где главную роль играют задания с шестью различными фигурами. Чем меньше возраст ребенка, тем большую часть времени должна занимать данная стадия обучения. 5. Стержнем первого этапа обучения должна стать "игра на уничтожение": фигура против фигуры. 6. Сами задания должны носить занимательный характер. 7. Целесообразно использование "живых шахмат" при разыгрывании положений на фрагментах доски. В этом случае функции фигур принимают дошкольники, которые передвигаются по "напольной доске" (к примеру, вырезанной из картона, клетчатому паркету и т.п.)".

И.Г.Сухин (с. 23): "Реализация приоритетных задач, стоящих перед отечественной системой образования, связана с передачей новому поколению социального опыта, усвоение которого предполагает должное развитие у детей способности действовать "в уме". Данная способность является интеллектуальной способностью, не сводимой к простому накоплению знаний и умений, которая развивается в ходе обучения. Развитие способности действовать "в уме" – процесс сложный и длительный, и начинать его следует в дошкольном возрасте с опорой на ведущую в этом возрасте игровую деятельность. Одним из средств, содействующих развитию у детей способности действовать "в уме", являются шахматы, вернее – использование шахматного материала, позволяющего задействовать также развивающий потенциал многих других интеллектуальных игр (шашек и т.п.)".

И.Г.Сухин (с. 24-25): "Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с получением результатов использования предлагаемой системы заданий в различных секторах сферы образования. Этому благоприятствует то обстоятельство, что в последние годы Министерство образования и науки Российской Федерации приняло ряд документов по шахматному образованию".