Интернет-версия публикации в "ШН" №8, 2004

Предлагая ниже результаты нашей работы, мы далеки от того, что можем решить безграничные задачи шахматной педагогики дошкольника и дать ответы на все вопросы, возникающие при работе с малышами. Авторы просто приводят свой опыт и тот, кто задумается и начнет делать сравнения, быть может, найдет для себя зерно истины, найдет что-то полезное в нашем труде.

На основании 20-летней педагогической деятельности по обучению дошкольников в г.Набережные Челны, в котором было охвачено 1000 малышей (700 мальчиков и 300 девочек), представляется возможность сформировать ряд практических рекомендаций для специалистов и будущих тренеров по шахматам.

1. При обучении дошкольников в 6-7 лет следует опираться на общепедагогические принципы дидактики с обязательным использованием учебных пособий, сюжетного материала, дидактических игр, элементов физического воспитания: подвижные игры, физические упражнения, ритмические движения. Особо следует обращать внимание, чтобы игровые элементы физического воспитания имели место в двигательном опыте ребенка.

При обучении детей 6-7 лет игре в шахматы на этапе начальной подготовки следует обращать внимание, чтобы ведущее место занимал наглядно-образный метод обучения. Наглядно-действенный и логический методы должны выполнять в учебном процессе первого года обучения вспомогательную роль.

2. Тренер по шахматам должен акцентировать свое внимание на формировании у каждого начинающего шестилетнего шахматиста устойчивого интереса к игре. Достигать этого следует путем системного медленного и постепенного освоения с детьми азов шахматного букваря. Тренер должен быть вооружен знаниями о переходе внешних действий ребенка во внутренний образ.

Сердцевиной всей работы тренера является формирование устойчивого познавательного интереса: от первого чувства острого любопытства у детей к чувству устойчивого интереса, и, в идеале, до чувства любви к шахматам.

Педагогу, тренеру по шахматам на этапе начального обучения пора отрешиться от взгляда, что ребенку всю жизнь следует работать и что всякие скучные и нудные занятия именно для него и подходят. “Чувство серой скуки для ребенка должно быть чувством неведомым”. – А.Нимцович.

3. Специалист по шахматам готовит учеников осмысливать идеи и решения, учит детей аргументировано обосновывать свою точку зрения, имея для этого прочные знания в голове.

Успешной работе тренера в работе с шестилетними способствует правильное применение наглядно-образного метода во взаимосвязи с элементами физического воспитания, которое включает:

• умение разрабатывать, изготавливать и использовать наглядные пособия при объяснении абстрактных понятий;
• закрепление материала в начале и конце занятия хоровым повторением;
• применение элементов физического воспитания, облегчающих усвоение шахматных законов и правил;
• тщательно продуманный и подобранный словарный запас, который был бы хорошо понятен и доступен детям.

4. Специфика работы тренера при обучении детей шахматам заключается в том, что следует ориентироваться на худших. Если условно разбить всю группу детей на получающих “пять”, “четыре”, “три”, “два”, “один”, то надо ориентироваться на детей, получающих “два”. Такой подход к работе позволяет обучить в среднем 95% детей. Из числа обученных ребят – 75-80% продолжат занятия в шахматном кружке.

5. Очень важно тренеру умело перейти к самому процессу игры. Спешить перейти к игре не следует. Первые шахматные партии под руководством тренера следует организовывать через три месяца регулярных занятий. Первый турнир организовывать в конце первого полугодия в зимние каникулы. Надо развивать у детей серьезное отношение к шахматам, как к педагогической дисциплине. Во втором полугодии 50% времени занятий следует отводить игровой практике.

• укреплять от тренировки к тренировке в каждом ребенке веру в свои силы, желание учиться, для чего доступнее преподносить учебный материал с использованием наглядных пособий, Технических средств обучения, сюжетного материала, элементов физического воспитания и т.д.;
• не ранить ребенка в случае ошибок и при поражении, не поколебать в нем веру в себя при неправильных ответах;
• не убить желание к самостоятельному творчеству, пусть на первых порах этапах обучения и ошибочному;
• суметь определить и мысленно выделить из числа занимающихся две подгруппы детей, имеющие склонности: к тактике – конкретный подход к игре (склад ума счетный, умение анализа и синтеза конкретны) и к стратегии – предпочтительно теоретический склад ума (богатая фантазия, умение абстрагироваться в анализе). В зависимости от этого курс учения должен в дальнейшем носить различный характер.

7. Тренеру следует планировать применение приемов стимулирования познавательного интереса детей:

• преднамеренный ошибки тренера в решении позиций, перестановка ходов, которые с увлечением исправляют дети;
• задачи на внимание (сказать, какие фигуры тренер переместил, какие убрал, какие добавил на доске);
• конкурсы из серии: “Угадай-ка”, “Волшебный мешочек”, “Чьи это следы?” (Какие это фигуры? Какие фигуры прошли по доске?);
• задачи на память (вспомнить, что случилось в сказке с этой фигурой? Почему она получила такую кличку? Какую кличку получила фигура?);
• задачи на сравнение (как понимать кличку этой фигуры? Что такое для фигуры хорошо? и что такое плохо?);
• не доведённая до конца позиция, недорешенная позиция (за один – два хода до мата);
• сочинительство из сказок для оценки конкретной позиции;
• приучение к анализу позиции вслух;
• просмотр видеофильмов (мультфильм, фильм-сказка) для объяснения абстрактных понятий шахматной игры;
• закрепление знаний на компьютере (систематизация знаний).

8. В нашей работе мы начинали изучение шахматной нотации не на первых порах, а после первого полугодия обучения. Освоение происходило всеми детьми за два занятия.

9. Обучая детей наглядно-образным методом во взаимосвязи с элементами физического воспитания позволило к концу первого года добиться следующих результатов:

• научить ходам всеми фигурами – 98% детей от числа всех занимающихся;
• правильно осуществлять размены, взятие на проходе, рокировку - 98% от числа всех занимающихся;
• уметь ставить мат ферзём – 98% от числа научившихся ходам фигурами;
• уметь ставить мат ладьёй – 94; от числа научившихся ходам фигурами;
• прочно усвоить весь учебный материал 1-го года обучения – 64% от числа всех занимающихся;
• уметь использовать свои знания – 70% от числа занимающихся;
• уметь находить свои одноходовые угрозы – 80% от числа занимающихся;
• хорошо видеть одноходовые угрозы противника – 60% от числа занимающихся;
• уметь анализировать позицию вслух – 83% от числа занимающихся;
• точно показывать кусочки своих партий с количеством фигур не более десяти – 90% от числа занимающихся;
• воспринимать шахматную речь на слух – 60% от числа занимающихся;
• освоить и применять в мысленном процессе приемы анализа – 87% дошкольников, приемы синтеза – 57%, сравнения – 42%.

При обучении шахматам без применения наглядно-образного метода эти показатели ниже (от 30% до 50%).

Параллельно с шахматным развитием у детей идет и общее развитие. С приходом в школу дети, которые занимались в шахматном кружке, по данным тестирования (в сравнении с детьми, не занимающимися шахматами) к концу первого учебного года имеют преобладание в показателях развития. Так, шахматисты читают в минуту 120-150 знаков при среднем показателе 70 знаков; решают контрольные по математике в два раза быстрее и точнее, речь по картинке богаче.

Опираясь на полученные нами данные, тренеру по шахматам будет легче оценивать результаты своей педагогической деятельности в работе с дошкольниками на этапе начальной подготовки.

suhin_i@mail.ru

http://chess555.narod.ru/goncharov.htm